효과적인 수업

지금까지 살펴본 교수 기술은 실제 수업 중에 복합적으로 작용한다. 이제 우리는 이와 같은 교수 기술을 사용하는 실제 수업의 종류를 알아볼 필요가 있다. 실제 수업의 종류를 교사 중심 수업과 학생 중심 수업의 두 가지로 분류하여 살펴볼 것이다. 수업을 계획하고 진행하는 데, 또 수업의 결과에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 교사다. 따라서 효과적인 수업은 교사의 역할에 크게 의존한다. 교사 중심적인 수업에서 교사의 역할과 행동을 강조하는 수업 방법을 지시적 수업이라 한다. 지시적 수업은 고도로 조직화하고 목표 지향적인 접근을 특징으로 한다. 이러한 수업은 명시적 수업이라고도 부르는데, 대개 학습 내용의 소개와 점검, 제시, 지도하에서의 연습, 자율적 연습의 4단계로 구성된다. 처음 두단계에서는 교사가 학습 내용을 설명하고 시범을 보이는 등 교사의 역할이 강조되며, 뒤의 두 단계에서는 교사의 직접적인 역할은 점차 줄어들고 학생들이 학습 내용을 자율적으로 연습하게 된다는 특징이 있다. 지시적 수업이란 다음과 같은 다섯 가지 특징을 지니는 교수 방법이라고 설명한다.

• 학생에게 전달되어야 할 명확한 학습 목적을 가지고 있다.
• 수업 시간은 충분하고 지속적이어야 한다.
• 수업 내용이 광범위할 때는 간단한 것에서 복잡한 것으로, 또 구체적인 것에서 추상적인 것으로 진행되어야 한다.
• 학생의 학습 수행은 검증되어야 한다.
• 학생의 성공 정도가 높은 반응에는 즉각적으로 학업 지향적인 피드백을 주어야 하며, 교사와 학생 간의 상호작용은 권위적이지 않게 형성되어야 한다.

지시적 수업의 이러한 특징은 실제로 교사의 열정에 크게 의존한다. 교사가 열정을 갖고 능동적으로 수업에 임한다면 수업과제에 대한 학생들의 집중을 유지할 수 있다. 이에 따라 학생들은 일반적으로 과제 지향적으로 될 것이다. 이러한 수업은 교실 상황이 통제적이거나 경직되는 것을 의미하는 것이 아니라 학생이 과제에 열중하게 됨을 시사하는 것이다. 수업은 전 시간의 학습 내용에 대한 개관으로 시작한다. 이러한 활동에는 학생들이 해 온 숙제에 대한 토론도 포함된다. 그런 다음 교사는 학습 목표를 말해 주며, 그 시간에 학습할 주제를 소개한다. 그러나 실제적으로는 적지 않은 비율의 수업이 이러한 전 시간 학습 내용과 본 수업의 주제를 초기에 소개하지 않고 수업을 진행하고 있는 것이 현실이다. 정보처리와 동기이론은 우리에게 소개 활동의 중요성을 말해 준다. 또한 점검은 학습자의 장기기억에 존재하는 정보를 찾아내고 새로운 정보를 정교화하여 보다 유의미하게 만들어 주는 기초를 마련하게 한다. 그리고 수업의 목표를 설명하는 것은 학생의 이해력을 높이며, 수업의 도입 부분을 효과적으로 수행하는 것은 학생들의 주의를 집중시킴으로써 보다 효과적인 수업을 진행할 수 있게 한다. 주의 깊은 제시는 학생의 학습 성취에 큰 영향을 미친다. 효과적인 교사들은 다양한 예를 제시하고 적절하게 보충 설명을 하면서 학생들이 수업 내용을 이해하였는지 계속해서 점검하는 경향이 있다. 이때 학습 자료로 시각적 매체, 즉 비디오, 영화, 슬라이드 등을 사용하면 시각적 정보를 학생들에게 효과적으로 제공할 수 있으며 학습을 촉진하게 된다. 왜냐하면 시각적인 학습 자료가 언어적으로만 제시되는 것보다 더 쉽게 장기기억에 저장되기 때문이다. 이런 방법으로 수업하였을 때 학생들은 개념과 기술을 더 빠르게 익힐 수 있고, 결국 자율적으로 연습할 수 있는 능력이 향상된다. 반면에 효과적이지 못한 교사들은 이 단계에서 충분한 시간과 노력을 기울이지 않으며 서둘러 연습 단계로 넘어간다. 이렇게 되면 학생들은 학습 내용을 충분히 이해하지 못하게 되어 교사가 나중에 학생들의 문제점이나 오해 등을 다시 교정해 주어야 하는 사태가 발생하게 된다. 이럴 경우 학습에 성공하지 못한 학생들은 좌절하게 되고, 이에 좌절한 학생에 대한 관리 문제가 발생할 수 있다. 학습 내용에 대해 충분한 제시가 완결되면 학생들은 교사가 지켜보고 있는 가운데 문제를 풀어 보게 된다. 이러한 활동을 지도하에서의 연습이라 한다. 이때 교사는 학생이 문제를 성공적으로 해결할 수 있도록 발판을 마련해 줄 수 있어야 한다. 학생이 문제를 풀 때 처음에는 교사가 같이 논의하고 분석하면서 도움을 주지만, 점차 학생이 스스로 해결할 수 있도록 지켜봐야 한다. 여기서 중요한 것은 학생의 참여다. 학생의 적극적인 참여를 유도하고, 특히 문제를 분석하는 과정에서 질문을 많이 던짐으로써 많이 생각하게 하는 것이 교사의 임무다. 그리고 즉각적이고 효율적인 피드백을 제공하여 학생들의 문제 해결 성공률을 높여 주는 일도 이 단계에서 매우 중요한 활동이다. 자율적 연습은 새로 배운 기술이나 지식을 학생 스스로 연습하는 것을 의미한다. 이 단계에서 교사는 학생에 대해 지도 하지 않으며, 학습 혹은 문제 해결의 책무는 학생에게 옮겨진다. 이때 학생은 스스로 문제를 해결해야 한다. 일부 학생들은 처음에는 주저하겠지만 점차 자율적인 문제 해결 활동에 익숙해질 것이다. 이제 학생들은 교사가 아닌 학습 내용과 상호작용하게 된다. 이 단계의 궁극적인 목적은 학습의 자동성이다. 이것은 개념이나 기술을 다른 것에 적용하거나 이해 및 응용을 위해 작동 기억을 활성화하는 것을 의미한다. 교사의 감독은 자율적 연습 단계에서도 중요하다. 효과적인 교사라면 학생들이 제시된 문제를 풀고 있을 때 학생들이 정확하게 풀고 있는지 확인하고 도움을 주기 위하여 교실을 돌아다닐 것이다. 그러나 학생에게 도움을 주기 위한 상호작용은 가급적 짧게 해야 한다. 효과적인 자율적 연습을 소개하면 다음과 같다.

• 교사는 학생이 할 수 있다고 판단할 때까지 자율적 연습을 시켜서는 안 된다.
• 학생 스스로 연습할 수 있는 시간은 짧은 것이 좋다.
• 무엇을 할 것인가를 명확하게 지시하라.
• 학생들이 일단 자율적 연습을 하기 시작하면 방해하지 마라.
• 학생들의 자율적 연습 상황을 점검하라.
• 결과물을 모아 학생의 평가 점수에 반영하라.

교사 중심 수업은 앞서 설명한 교수 기술을 사용함으로써 효과적인 학습을 끌어 낼 수 있다. 특히, 어린 학생들의 경우 교사의 지도는 학생들이 학습 내용을 체계적으로 정확하게 이해할 수 있도록 도움을 준다.