학생 중심 수업

교사가 열정을 가지고 능동적으로 수업에 임하며 고도로 구조화된 절차가 있다고 하더라도, 교사 중심의 수업은 한계를 지니고 있다. 일반적으로 교사 중심의 대집단 수업은 학생 개개인의 능력에 일일이 대처하기 어렵다. 또한 학생은 단순히 지식이 채워지기를 기다리는 '텅 빈 그릇'이 아니라 능동적으로 지식을 구성하는 존재로 인식해야 한다는 주장이 제기되어 왔다. 따라서 현실적으로 학생들 각각의 능력에 적합한 개별 수업 형태가 보충되어야 한다. 그 밖에 학습자 간의 협동학습 전략도 교사 중심 수업의 한계를 보완하는 또 다른 대안이 될 수 있다. 협동학습은 서로 다른 학습 능력을 갖춘 학생들이 집단을 이루어 도와 가며 학습하도록 하는 교수 방법이다. 협동적인 학습활동을 통해서 학생들은 학습 내용을 이해하고 스스로 발견하며, 교사가 전달하는 학습 내용에 대해 토의하고, 집단의 모든 구성원이 학습 내용을 이해하고 넘어갈 수 있도록 상호 협조적인 학습 분위기를 조성하는 등 여러 목적을 위해 협동학습 활동이 이루어질 수 있다. 협동학습은 뚜렷하게 제시되는 학습 과제를 가지고 이루어지는 활동과 과제화된 활동으로 나뉜다. Slavin(1996)이 제안한 집단 학습기법은 구조화되어 제시되는 정보를 집단의 구성원이 서로 오와 가며 학습하는 것이다. 이와는 다르게 명백하게 구조화되어 있지 않은 문제를 해결하는 방식으로 진행되는 협동학습은 과제화된 학습 혹은 능동적 학습이라 일컫는다. 여기에는 학생들이 공동의 보고서를 제출하거나 실험하는 등의 활동이 포함된다. 협동학습은 교사의 세심한 주의가 있어야 하는데, 학습에 대한 계획과 진행에서 주의를 기울이지 않으면 학생들 간의 사회적 관계성과 학습을 오히려 저해하는 결과를 가져올 수 있기 때문이다. 학생들이 소규모 집단을 이루어 학습할 때 일어날 수 있는 몇 가지 문제점을 다음과 같이 지적하고 있다.

• 학생들이 학습보다는 절차나 과정에 더 치중하기도 한다. 즉, 과제에 대한 학습보다는 과제 수행 속도나 과제의 완결에만 주의를 기울일 수 있다.
• 잘못 이해한 것을 바로잡지 못하고 넘어갈 수 있다.
• 과제 수행에 집중하기보다는 동료들과의 관계성에 더 주의를 기울일 수 있다.
• 학생들 모두 능동적으로 학습에 참여하기보다는 집단 내 능력이 뛰어난 소수 학생에게 의존하는 방식으로 학습이 진행될 수 있다.
• 학생들의 능력 간 격차가 심화할 수 있다. 예를 들어, 어떤 학생은 자신이 참여하지 않더라도 집단의 공동 과제가 완성될 수 있다고 생각할 수 있다.

따라서 협동학습이 학습에 긍정적인 영향을 주기 위해서는 학생들이 그들의 동료들과 협력하며 배우는 과정에서 흥미를 느낄 수 있다는 것을 깨달을 수 있도록 해야 한다. 학습에서는 개인의 책임 또한 강조되어야 한다. 즉, 공동으로 작성한 리포트를 평가하기보다는 각 구성원이 맡은 부분을 얼마나 수행하였는가를 점검하는 방식으로 평가가 이루어져야 한다. 협동학습은 학년과 관계없이 기본적인 기술을 익히는 것에서 문제 해결에 이르기까지 학습에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한 협동학습은 학업 성취의 향상뿐만 아니라, 집단 내에서 학생들 간에 긍정적인 관계성 형성에 도움을 주고 자기 존중감이나 학교에 대한 태도를 긍정적으로 변화시키기도 한다. 협동학습 기법 중 STAD는 Slavin(1994)에 의해서 제안된 협력 수업기법이다. 여기서 학생들은 수행 수준, 성별이 다른 네 명의 구성원으로 한 집단을 이루는데, 교사가 수업한 후 집단의 구성원 모두가 수업 내용을 완벽하게 이해하도록 서로 도와 가며 학습한다. 학습의 마무리 단계에서는 서로에게 퀴즈를 내거나 시험에서 받은 점수를 개인별, 집단별로 점검한다. 한편 jigsaw는 한 집단이 여섯 명으로 구성된다. 각 집단의 구성원은 서로 다른 내용의 학습 자료를 배운 다음에 같은 내용을 다룬 다른 집단의 구성원과 모여 토론하거나 정교화하는 시간을 갖는다. 그 후 자기 집단으로 되돌아가서 다른 구성원에게 자신이 배운 바를 설명하고, 또 다른 구성원에게서 그들이 익힌 학습 정보를 배운다. 학생들은 각자 독특한 흥미와 욕구 및 능력을 갖추고 있다. 따라서 교사는 학생들의 개인차에 주의를 기울일 필요가 있다. 개별화란 우리의 수업을 이러한 필요에 맞추려는 시도다. 개별화 수업을 위해서는 학생 개개인을 위한 시간과 학습 목표가 다양해야 하며, 다양한 교수 교재와 학습활동을 활용하는 것이 필요하다. 이해가 늦은 학생에게는 지시적 수업 방법이 가장 효과적이다. 교사가 철저하고 주의 깊게 시범을 보이고 그 절차를 연습하도록 지도하면 대부분의 학생은 스스로 연습하고 학습하는 데 성공할 것이다. 학생들이 도움을 많이 요청하는 것은 수업이 전체적으로 그 집단에 적절하지 못하였다는 신호이기도 하다. 이럴 때는 이해가 늦은 학생에게 좀 더 짧은 과제를 내주고, 수업 전후의 남는 시간을 이용해서 문제를 해결할 수 있는 기회를 늘려준다. 학생들에게 자신이 추구할 목표를 스스로 선택하도록 하는 것도 중요하다. 특별한 과제, 기말 보고서, 개별적인 실험 등에서 개인적으로 관심을 갖고 있는 주제를 선택할 수 있는 기회를 제공할 수 있다. 개인차에 적합한 또 다른 방법은 교수 교재를 다양화하는 것이다. 대안이 될 만한 교과서를 사용할 수 없다면 요점이 정리된 자습서를 제공하거나 요점에 중점을 둔 토론 자료를 미리 읽어 보게 함으로써 이를 대신할 수 있다. 상황에 따라서는 교과서 대신에 잡지나 학생 간행물에 나오는 흥미 있는 글을 사용할 수도 있다. 학생들이 선호하는 학습 방법은 학생마다 다르다. 몇몇 학생은 교사의 설명으로 이해를 높이는가 하면, 다른 학생들은 책을 읽거나 친구와 토론하는 것을 더 좋아하기도 한다. 이러한 선호를 충족시키기 위해서는 교수 전략을 다양하게 사용하거나 다양한 학습 조건을 제공할 필요가 있다. 학생들끼리 팀을 구성하게 하여 공동 작업을 하게 하거나 필기를 잘하는 학생의 노트를 복사하여 나누어 주는 등의 방법도 다양한 학습 조건을 제공하는 예가 될 것이다.