지시적 수업 방법을 실행하는 효과적인 교사들의 일반적인 특징은 '구조화된 수업의 진행'이다. 이러한 교사들은 학생들과 많은 의사소통을 통해 높은 기대 수준을 가지고 있다. 그들은 수업하면서 시간을 낭비하는 일 없이 학생들에게 적절한 과제를 제공하고 다양한 교수 활동을 수행한다. 지시적 수업에 대한 많은 연구는 효과적인 교수를 다음과 같은 사항을 제안하고 있다. 학습은 학생에게 의미 있고 적합해야 한다. 교수 활동이 이러한 정점을 갖기 위해서는 학생의 이전 학습을 확인해 보는 활성화 과정이 있어야 한다. 이때 교사는 학생들이 이미 알고 있는 지식과 연결해서 새로운 지식을 소개해야 한다. 이는 현재 수행하는 학습이 기존의 지식을 기초로 한 누적적 과정이어야 함을 의미한다. 학습의 목적은 학생에게 직접적인 관련성을 가지고 있어야 한다. 학습 목적이 일상생활과 관련되어 있을 때 능동적 학습이 수행된다. '교육과정에 명시되어 있기 때문에 이것을 배워야 한다.'라는 진술은 학생들에게 큰 영향을 주지 못한다. 그보다는 "이번 시간에 배우게 되는 작문법은 여러분이 애인이나 좋아하는 영화배우에게 편지를 쓸 때 알아야 할 것들입니다."라고 해야 학생들은 학습할 내용의 직접적인 가치를 발견하게 된다. 또한 수업 후에 따르는 과제나 숙제 등은 학생이 자신들이 학습한 내용을 어떻게 활용하는지에 초점을 맞추어야 한다. 수업을 시작할 때 교사는 학습한 내용의 활용에 대한 몇 가지 예를 들어주어야 한다. 실제로 학생들에게 개인 학습 계획서 또는 학습활동 목록의 예를 보여 줌으로써 그들이 자신의 학습 목적을 확립하는 데보다 유용한 도움을 줄 수 있다. 이처럼 설명은 학습에서 장기적인 목적의 중요성을 부인하는 것이 아니라 장기적인 목적을 학생의 실제적인 필요와 연관시켜 정립해야 한다는 것이다. 교수의 절차는 단순한 것에서 복잡한 것으로, 구체적인 것에서 추상적인 것으로 진행되어야 한다. 조직화가 잘된 내용은 그렇지 않은 경우보다 잘 기억된다. 조직화를 위해서 교사는 학습 내용을 숙지하고 있어야 하며, 과제의 훈련과 전이에 관해 사전에 잘 분석해야 한다. 따라서 교사는 인지적 과제를 수행하는 데 필요한 개념과 기술을 이해하고 있어야 한다. 교사는 이러한 기술과 개념을 기초로 하여 학습 내용이 논리적 연관성을 갖도록 조직화하여 가르쳐야 한다. 예시나 예증을 수반한 설명이나 시기에 효과적인 방법으로 사용되어야 한다. 구체적 예증을 수반한 설명이나 모델을 활용하는 수업은 단순히 개념만을 설명하는 수업보다 활기를 띨 수 있다. 예증을 사용하는 이유는 학생의 주의 집중하고 학습 과제에 대한 이해를 촉진하기 위해서다. 예를 들어, 도서관 사용법에 대해 말로만 설명하기보다는 실제로 도서관 이용을 해 보게 한다거나 도서관 이용 절차를 도표화하여 설명할 수 있다. 교수의 한 방법으로 교사가 실제로 도서관 안에서 이런 식의 수업을 진행한다면 학생의 경험을 더욱 구체화하게 되고 학생을 동기화시킬 수 있을 것이다. 긍정적 피드백을 교수에 통합된 부분으로 보아야 한다. 능동적 수업의 중요한 특징은 학급토의나 자율학습 중에 교사에 의한 피드백이 주어진다는 점이다. 과제에 대해 사고하게 하고 주의를 집중시키는 데는 지시적 피드백이 비지시적인 피드백보다 효과적이다. 그리고 가능하면 피드백은 긍정적으로 제시되어야 한다. 그 이유는 피드백의 목적이 학생들을 질책하지 않으면서도 이상적인 수행 수준에 도달하도록 하는 데 있기 때문이다. 다양한 교자 재의 사용과 적용이 필요하다. 학생을 수업에 적극적으로 참여하도록 유도하기 위해, 또는 학생이 자기 기술과 지식을 적용할 수 있도록 교사는 그때그때 적절한 교자 재를 사용하는 학습환경을 조성해야 한다. 이러한 교자 재는 형태와 내용 및 난이도의 측면에 따라 다양해야 한다. 능동적 수업에서는 학생 개개인에 대한 계속 학습 진단이 이루어져야 한다. 교사 중심의 수업에서 전체 학생의 참여, 자율적인 활동 수행, 과제의 완성 등을 통해 이루어지는 비공식적인 진단은 학생의 학습을 평가하고 교수의 잘못된 부분을 수정하는 데 활용될 수 있다. 또한 교사가 제작한 시험이나 관찰, 그리고 독립적인 과제에 학생을 참여시키는 것 등은 학생에 대한 진단적 자료를 모으는 데 효과적인 방법이다. 이제 학생이 중심이 되어 진행되는 수업에 대해 살펴보자. 토론수업은 다른 사람의 말을 경청할 수 있고, 상대방의 관점을 존중하는 민주적인 절차를 배우며, 이해와 태도 및 가치 등을 친구들과 더불어 비판적으로 점검하는 등의 중요한 목표를 가지고 있다. 교사가 이러한 목표를 명심하고 잘 활용한다면 토론은 효과적인 수업 전략이 될 수 있다. 토론은 학생들의 사고를 자극하고, 태도나 신념에 대한 도전과 대인관계 기술을 발달시키도록 고안된 교수적 접근이다. 토론을 통해서 학생들은 자신의 의견을 정당화하여 명확히 표현하고, 자신의 것과는 다른 견해도 받아들일 수 있는 자세를 배우게 된다. 따라서 학생들은 자신과 타인의 생각을 평가하고 개인적 관점을 통합해 나가는 과정을 통해서 논리적인 사고를 익히게 된다. 교사는 주제나 문제를 제시하면서 토론을 시작하고, 모든 학생이 참여할 수 있도록 사전에 계획된 전략적인 질문을 통해서 토론을 끌어 나가야 한다. 토론은 질문이나 문제로 시작하며, 교사는 전략적인 질문과 논평으로 주제를 지속해야 한다. 간혹 학생들은 이 과정에서 혼란스러워하고, 교사의 지도가 없으면 활발하게 토론하지 못하는 경우도 있다. 이런 경우 학생들이 집중하도록 유도하고 부적절한 논의를 지적해 주는 것은 토론의 촉진자로서 교사가 해야 할 중요한 역할이다. 성공적인 토론은 여러 생각 간에 내재하여 있는 연관성을 스스로 탐구할 수 있도록 이끌어 주고 기초 지식을 확장하는 데 도움이 되는 방법이기도 하다. 학생들이 주제와 관련된 사실이나 개념을 이해하였다면 그 학습 단원이 끝날 때 토론하는 것이 더 효과적이다. 토론을 통해 큰 효과를 얻기 위해서는 학생들의 참여 문제가 중요하다. 대집단 토론에서 교사는 가능한 다수의 학생이 참여하도록 유도하는 기술이 필요한데, 이를 위해 교사는 대집단을 몇 개의 소집단으로 나누어 토론하게 할 수 있다. 학생들이 토론 주제의 내용에 대해 잘 준비하였거나 과제가 구조화되었을 경우, 소집단 토론은 전통적인 수업보다 더 효과적인 것으로 나타났다. 한 가지 주의할 점은 성공적인 토론을 이끌기 위해서 교사는 가급적 말을 적게 하고 많이 들어야 한다는 것이다. 또한 교사에게는 학생들이 다른 학생의 의견을 경청하고, 상호작용을 유도할 수 있는 질문을 던지는 기술이 필요하다.
