교사 효과성

1966년 Coleman은 교사들이 학생의 학습에 큰 영향을 미치지 않으며, 대신에 학생들의 성취에 영향을 미치는 가장 중요한 요인은 사회경제적 지위라고 제시하였다. 그러나 Coleman의 자료를 재분석한 다양한 연구는 매우 다른 결과를 보여 준다. 즉, 교사에 따라 학생의 학업 성취는 매우 다양한 수준으로 나타난다는 것이다. 이러한 연구 결과는 유사한 주제의 연구를 촉진했고, 결국 '학생 성취의 차이를 만드는 것은 교사다.'라는 문구와 함께 교사 효과성의 연구에 대한 관심을 불러일으켰다. 그러면 교사 효과성이란 무엇이고, 그것은 어느 정도로 학업 성취에 영향을 줄 수 있는지 알아보자. 좋은 교사는 어떠해야 하냐는 질문에 대해 우리는 교수적 측면이나 학생 지도적 측면 혹은 교사의 인간성 등을 떠올릴 수 있다. 이러한 것은 모두 좋은 교사의 자질을 평가할 때 고려되는 측면들이며, 학생의 학습과 행동 형성에 영향을 미치는 영역이기도 하다. 그러나 학교학습의 중요한 목표가 지식과 기술의 개발이라고 한다면, 좋은 교사를 정의하는 문제를 당연히 학생의 학업 성취와 연결되어야 한다. 그렇다면 학생들은 어떤 경우에보다 효과적인 학업 성취를 이루는가? 그들은 가르치는 내용이 비조직화하여 있기보다는 조직화하여 있는 경우, 정보의 전달·습득 과정이 수동적이기보다는 능동적인 경우, 그리고 수업이 일회적이기보다는 목표 지향적일 경우보다 효과적으로 성취를 이룬다. 이처럼 교사 효과성이란 효과적인 교육 내용의 구성이라든가 효과적인 수업 과정의 진행 등 학생의 학업 성취와 관련되는 개념이다. 따라서 교사 효과성이란 학생의 학습을 증진하게 시킬 수 있는 다양한 형태의 교사 행동이라고 정의할 수 있다. 앞서 우리는 교사 효과성의 의미에 대해 알아보았다. 그렇다면 효과적인 교사와 비효과적인 교사를 구별하는 변인은 무엇인가? 연구에서 밝혀진 다음과 같은 변인이 효과적인 교사의 특징을 대표한다는 것에 대부분 동의하고 있다.

• 수업 목표를 진술한다.
• 교자재를 사용한다.
• 미리 수업 교자재를 준비하고 있다.
• 수업을 뒷받침할 교자재를 갖추어 놓고 있다.
• 학생들에게 명확한 방향을 지시해 준다.
• 명쾌하게 정보를 제공한다.
• 학습해야 할 이유를 제공하고 탐색한다.
• 수업 중에 학습자의 주의집중을 끌어낸다.
• 많은 수의 학생이 학습 목표에 도달한다.
• 교수 내용을 학생의 흥미와 적절히 관련시킨다.
• 학생들이 도달해야 할 학습 성취 기준을 합리적으로 설정한다.

이러한 변인들이 효과적인 교사와 비효과적인 교사를 구분하는 데 완벽한 역할을 하는 것은 아니지만, 어떠한 요인이 효과적인 수업 운영의 형태를 구성하느냐에 대해 중요한 함의를 제공한다. 이제 효과적인 교사의 조건으로 설정할 수 있는 요인에는 어떠한 것이 있는지를 자세히 살펴보자. 효과적으로 수업하는 교사들은 시간을 능률적으로 사용한다. 교사 효과성을 논의하는 데 시간은 중요한 변인이다. 즉, 같은 시간을 사용한다고 하더라도 수업의 효과는 교사들이 시간을 사용하는 방법에 따라 크게 달라진다. 수업과 관련하여 교사가 사용하는 시간은 크게 세 가지로 나누어 설명할 수 있다.

• 배정된 시간 : 교사나 학교가 지정하는 학습 시간의 양을 의미한다. 예를 들어, 일주일에 국어를 7시간, 수학을 5시간, 영어를 5시간 하기로 되어 있다든지, 수학 시간 중 덧셈보다는 곱셈에보다 많은 시간을 할애하는 등의 수업 계획은 모두 배정된 시간과 관계있는 것들이다. 이처럼 제한된 시간을 유용하게 배정하는 것이 학생들의 학업 성취에 가장 기초가 되는 것은 사실이지만, 배정된 시간과 학습 효과 사이의 상호 관련성은 그리 밀접한 것은 아니다.
• 수업 시간 : 수업 중 순수하게 가르치는 데 사용되는 시간을 의미한다. 수업이 진행되는 동안 교사는 교실 정돈이라든가 과제 할당 혹은 각종 학생 관리 문제 등에 시간을 소비하게 된다. 이러한 순수 수업 시간을 침해하는 일들은 예상외로 높은 비율을 차지하고 있다. 물론, 효과적인 학급관리가 학업 성취에 중요한 요인이기는 하지만, 교사들이 순수 학업 시간을 확보하는 일을 중요하게 생각하지 않는 것은 문제가 된다. 일부 교사들이 주어진 시간을 그저 단순히 소모하여야 할 것으로 생각하며, 시간의 중요성을 무시하거나 아예 인식하지도 못한다고 지적한다. 교사 효과성과 관련된 시간 변인을 고려하여 교사는 수업 중에 더욱 많은 순수 수업 시간을 확보하도록 노력해야 한다.
• 학문적 학습 시간 : 학생들이 주의집중을 함으로써 실제 학습을 수행하는 시간의 양을 의미한다. 배정된 시간과 학습 성취 간에는 그다지 크지 않은 정적 상관이 존재하지만, 실제 수업 시간 중의 학문적 학습 시간과 학습 성취 간에는 매우 높은 상관이 존재한다. 높은 성취를 보이는 학생과 낮은 성취를 보이는 학생을 비교할 때 학문적 학습 시간이 중요한 변인으로 작용한다는 연구 결과는 매우 많다. 연구에서 높은 성취의 학생들은 시간의 85%를 학습활동에 사용하지만, 낮은 성취의 학생들은 단지 40%의 시간만을 학습활동에 이용하였다고 밝히고 있다. 학습활동에 소비한 시간뿐만 아니라 학습활동 중단 시간도 역시 중요한 변인이다. 높은 성취 수준을 보이는 학생들은 자신의 과제를 모두 완성하고서야 학습활동을 중지하지만, 낮은 성취 수준을 보이는 학생들은 학습활동 도중에 그만두는 경향이 있다고 보고하였다.

결국, 효과적인 교사라면 학문적 측면에 투입하는 학습 시간을 가능한 최고의 수준으로 끌어올리기 위해서 학생의 관심, 즉 학습활동 참여 시간을 최대화하고 유지함으로써 학생의 학습 성공을 도울 수 있어야 한다.

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