교수의 개념

Listening, Teaching

 

가르치는 행위와 관련하여 우리는 흔히 교수라는 용어와 수업이라는 용어를 혼용하고 있다. 그러나 엄밀하게 교수와 수업은 약간의 차이가 있다. 일반적으로 교수(teaching)는 교사가 교육적 의도를 가지고 하는 모든 활동을 의미하며, 수업(instruction)은 학습이 될 수 있도록 학습자의 내외적 조건을 체계적으로 조정하는 과정을 뜻한다. Corey(1967)는 교수란 개인이 특정한 조건에서 특정 행동을 수행하기 위하여 학습할 수 있도록 개인을 둘러싼 환경을 의도적·계획적으로 조작하는 과정이라고 정의한다. 교수에 대한 이러한 정의는 무엇을 가르칠 것에 관한 명확한 의도가 전제되어야 하고, 의도된 학습을 성취하기 위하여 학습자의 환경 조건을 계획적이고 정교하게 준비해야 한다는 점을 강조하는 것이다. 이와 같은 교수 행위에 대해서는 다음의 두 가지 측면을 고려해야 한다. 첫째는 두 사람이 관련된다는 것이고, 둘째는 두 사람 각자가 서로 상이한 방식으로 그 행위에 참여한다는 것이다. 즉, 교수 행위는 특정 과제에 대한 내용을 소유하고 있는 교사가 그 내용을 소유하지 않은 학습자에게 내용을 전달하는 행위와 관련이 있다. 학습이란 개인 단위만으로도 충분히 이루어질 수 있지만, 교수는 최소한 두 사람을 필요로 한다. 따라서 학습은 획득하는 것이고, 교수는 제공하는 것이다. 그러나 교사는 학생에게 지식전달자의 역할에만 머물러서는 안 되며, 학생 스스로 여러 가지 자료를 이용할 수 있도록 도와주고 지식을 획득하는 방법에 대해서도 가르쳐야 한다. 결국, 교사와 학습은 상호 의존관계를 형성하는 것이다. 이러한 관점에서 볼 때 교수란 학습자의 모든 능력을 극대화하기 위하여 의도적으로 학습자의 내적 조건과 환경을 체계적으로 형성하는 모든 활동이라 할 수 있다. 특정 교과의 내용을 학습자에게 전달해 주는 과정에서 고려해야 할 교수 변인은 매우 다양하다. 교수-학습 장면에서 가장 기본이 되는 변인으로 충동, 단서, 참여, 보상의 네 가지 변인을 제시하였다. 이 네 가지 변인은 실제 교실에서 학생의 학습을 증진하기 위해 교사와 학생 사이에 이루어지는 상호작용의 질과 내용을 알아내는 중요한 준거가 될 수 있다. 그리고 교수의 변인을 조건, 방법, 결과의 세 가지 범주로 분류하여 다양한 변인을 포괄하였다. 그들이 분류한 변인 중에서 조건 변인은 교사에 의해 통제될 수 없는 제약 조건을 뜻한다. 만약, 조건이 교사에 의해 통제될 수 있다면 그것은 방법 변인의 영역에 속하게 된다. 방법 변인이란 서로 다른 조건에서 다른 결과를 성취하기 위한 다양한 길을 뜻한다. 조건 변인과는 달리 방법 변인은 교사에 의해 통제될 수 있다. 조건이 조정될 수 있을 때 방법이 되고, 방법이 교사에 의해 조정되지 못하고 고정될 때 조건이 된다. 결과 변인은 서로 다른 교수 조건에서 사용된 여러 가지 교수 방법이 어떤 면에서 어느 정도의 효과가 있는가를 나타내는 교수활동의 최종 산물이다. 조건이란 방법에 영향을 미치는 교수의 한 영역이다. 교수 조건으로 내용의 특성, 목적, 학습자 특성, 제약 조건의 네 가지 사항을 제시하고 있다. 교과 내용의 특성이란 특정 교과의 내용이 어떠한 지식을 다루며 그 지식의 구조는 어떠한지를 포함하는 개념이다. 교과의 내용 특성은 교수 전략에 영향을 준다. 즉, 상이한 교과 내용에는 그 내용에 적절한 교수 전략이 사용되어야 함을 의미한다. 교수의 목적 역시 교수 방법에 영향을 미친다. 목적이란 가르치고자 하는 지식 또는 기술의 수준이나 정도를 규정하는 것을 의미한다. 따라서 사실을 가르치는 것이 목적일 때와 원리를 가르치는 것이 목적일 때의 교수 방법은 서로 달라야 하는 것이다. 학습자의 특성 역시 교수 방법에 영향을 미친다. 학습자 특성에는 각 학습자의 적성, 태도, 지속력, 학습 동기, 선행학습 등이 포함되며, 학습자에 따라 다양한 교수 방법이 사용되어야 한다는 의미에서 학습자 특성 역시 중요한 조건 변인이 된다. 마지막으로 시간, 기자재, 교수 자료, 인원, 재정, 자원 등의 제약 조건도 고려하여야 할 변인이다. 교수 방법은 교과의 내용에 따라 구분할 수도 있고, 학습자와 교사의 상호작용 형태에 따라 구분할 수도 있다. 우선, 조직 전략은 교수의 내용을 조직하기 위한 기본적인 방법을 포함한다. 이는 크게 미시적 전략과 거시적 전략으로 나눌 수 있다. 미시적 전략이란 하나의 개념을 가르치고자 할 때 그 개념에 관한 교수를 조직하는 것이며, 거시적 전략이란 복합적인 여러 개념을 가르치고자 할 때 개념들 사이의 관계를 학습하고 요약할 수 있으며 최종적으로 종합하도록 하는 것이다. 다음으로 전달 전략이란 교수 과정을 이끌어 가기 위한 방법에 대한 것이다. 여기에는 학습할 정보를 학습자에게 전달하는 방법과 전달된 것을 평가하는 방법, 피드백을 주는 시기와 방법에 대한 전략들이 포함된다. 마지막으로 관리 전략은 교수 과정의 어느 부분에서 어떠한 조직 전략과 전달 전략의 요소를 사용할 것인가와 관련되는 전략이다. 교수의 결과를 효과성, 효율성, 매력성이라는 세 가지 측면으로 분류하였다. 효과성은 교수의 내용을 학습자가 어느 정도 획득하였는가에 의해 측정되며, 특정 교과 내용이나 목적 달성 여부와 밀접한 관련이 있다. 효율성은 교수 효과가 어느 정도의 노력이나 시간 또는 비용을 들여 나타났느냐에 관심이 있다. 효과성이란 목표한 일을 하는 것을 말하고, 효율성은 목표한 일을 하되 잘하는 것을 의미한다고 하였다. 매력성은 학습자가 학습을 어느 정도나 계속하기를 원하느냐에 따라 결정된다. 또한 학습자가 교과 내용에 대한 흥미나 교수 전략을 이해하고 있는 정도가 교수 매력성의 척도가 될 수 있다. 교수의 매력성을 높이기 위해 주의, 관련성, 자신감, 그리고 만족감을 제시하였다. 주의는 지적인 호기심을 유발하여 교수-학습 과정 동안 학습에 대해 계속해서 관심을 두도록 하는 것을 의미한다. 관련성은 특정한 내용을 공부하는 이유를 제시하는 것이다. 즉, 제시된 내용이 현재와 미래의 일을 수행하는 데 도움이 된다는 것과 학습 자체의 즐거움을 찾고 가치를 알도록 도와주는 활동 등이 관련성에 포함된다. 자신감은 학습자가 노력하면 어떠한 수준의 성공을 할 수 있는지를 스스로가 인식하도록 하는 것과 관련된다. 만족감은 도전 정신 있는 학습환경을 제공하여 자신의 수행에 대하여 성취감을 느끼도록 도와주는 활동을 포함한다.