교수방법에 대한 변인

학생들의 동기를 증진하게 시키고 최대의 학업 성취를 이루는 데는 교수 방법 역시 매우 중요한 역할을 한다. 전통적인 교수 방법이 학생들의 동기화에 부정적인 영향을 줄 수도 있기 때문에, 최적의 동기화를 위해 대안적인 교수 방법이 신중히 고찰되어야 한다. 학생들의 동기를 증진하게 시킬 수 있는 교수 방법인 완전 학습과 협동학습에 대해 다양한 연구가 있어 왔다. 완전 학습은 과제에 완전하게 숙달할 수 있도록 도와줌으로써 학생들을 동기화할 수 있으며, 협동학습은 학생들의 능동적인 참여를 유도한다는 점에서 최적의 동기화를 형성할 수 있는 대안적인 교수 방법으로 제안되었다. 이제 완전 학습과 협동학습이 학생들의 동기를 증진하게 시키는 데 어떠한 도움을 줄 수 있는지에 대해 보다 구체적으로 살펴보자. 우선, 완전 학습은 어떠한 학생이라도 그들이 학교에서 수행해야 할 과제를 모두 학습할 수 있다고 가정한다. 이러한 가정은 완전 학습이 최적의 학생 동기화를 조장할 수 있게 하는 잠재력을 가진 대안적인 교수 방법으로 작용할 수 있음을 암시한다. 모든 학생에게는 충분히 과제를 수행할 수 있는 능력이 있다는 완전 학습의 기본 가정은 학생들의 동기화에 직접적인 관련을 갖는다. Nichols(1979)는 완전 학습이 학문적 어려움을 경험한 학생들의 동기화에 가장 큰 효과가 있다고 주장한다. 학생이 과제에 실패한 경우 전통적인 수업 상황에서는 '내가 왜 실패하였는가?', '난 바보인가?'라는 생각을 하게 되지만, 완전 학습의 상황에서는 '내가 이것을 어떻게 배울 수 있을까?'라는 보다 발전적인 생각을 하도록 촉진하기 때문이다. 이러한 완전 학습은 자기 능력에 대해 낮은 자아 개념을 가진 학생들에게 특히 효과적이다. Guskey(1985)는 완전 학습이 학생들에게는 개인적인 자존심과 확신, 그리고 행복의 느낌이 들게 하며, 교사에게는 만족감과 열정을 가져다준다고 한다. 또한 완전 학습은 자아 개념의 향상과 학교 과제에 대한 보다 긍정적인 태도와 흥미를 가져오게 한다는 연구 결과 역시 동기화와 관련된 완전 학습의 유용성을 보여 준다. 그러나 완전 학습이 동기화를 증진하게 시키는 데 절대적인 것은 아니다. Nichols(1983)는 학생들에게 열등한 학생 간에 경쟁 상황을 불러일으킬 수 있다는 것을 발견하였다. 또한 완전 학습 프로그램은 학생의 점수가 단 한 번의 학기말 시험 성적에 의존하기 때문에 학생들의 시험 불안을 증가시킬 수 있다고 주장하였다. 따라서 최적의 동기화를 조성하기 위하여 교사가 완전 학습 프로그램을 사용할 경우에는 신중하게 세심한 주의가 필요하다.

Class, Discussion, Girls

 

다음으로 협동학습은 학생들 간의 경쟁을 줄일 수 있고 자신의 학습에 대하여 보다 강한 책임감을 제공할 수 있는 교수 방법이다. 협동학습에서는 공통적인 학습 목표를 향해 공부할 수 있는 동료를 만들어 줌으로써 보다 과업에 초점을 맞추는 분위기를 형성할 수 있다. 많은 연구 결과는 협동학습이 경쟁적이며 개인적인 전통적 교수 방법에 비해 과제와 교수의 경험에 대하여 보다 긍정적인 태도와 높은 자부심, 그리고 흥미를 유발한다고 밝히고 있다. 협동학습에서는 학생들이 소규모 집단이나 짝으로 공부하게 되며, 교사는 지식에 관하여 일차적인 책임을 갖지 않는다. 협동학습 프로그램에서는 교수 과업의 달성을 위해 함께 공부하는 비슷한 능력의 학생이 필요하며, 교사와 학생 또는 학생과 학생이 교사 역할과 학생 역할을 교대로 수행한다. 이와 같은 협동학습 집단을 구성할 때 교사는 학생들의 성, 능력, 연령을 고려해야 하며, 학생들의 능동적으로 학습에 참여할 때 그들을 북돋아 주어야 한다. 지금까지 우리는 학생들의 학습 동기를 증진하게 시키는 변인으로 교사의 역할과 교수 방법의 측면을 살펴보았다. 이러한 변인은 앞서 살펴본 동기이론과 함께 최적의 동기화를 조성하는 데 유용하게 사용될 수 있다. 그러나 학생의 동기를 증진하게 시키고 최적의 동기 수준을 유지하는 데 이러한 이론과 변인 이외에 교사들이 관심을 갖고 주의 기울여야 할 다양한 변인이 있다. 학생들의 각성 수준과 행동 수준, 좌절의 원인, 시험 불안 등은 모두 학생의 학습 동기를 증진하게 시키는 데 고려해야 할 변인들이다. 우선, 학생들의 각성 수준과 행동 수준 사이의 관계를 이해하는 것은 학습 동기를 증진하게 시키는 데 중요한 기초가 된다. 과제를 지각하는 수준을 의미하는 각성 수준은 학생의 행동 수준에 영향을 준다. 학생들은 일반적으로 과제에 대한 그들의 각성 수준이 최적일 때까지만 행동이 개선되고, 그보다 높은 상태의 각성 수준은 오히려 행동이 저해된다. 이러한 각성 수준은 과제의 난이도의 영향을 받는데, 일반적으로 과제가 어려울수록 각성 수준은 낮아진다. 최근의 연구는 주어진 과제에 대한 최적의 동기 수준이 개인에 따라 다양하다는 것을 밝히고 있다. 이러한 사실은 최적의 동기 수준을 유지하기 위해서 학생들의 학습 동기가 과제의 난이도에 따라 적절히 조정되어야 함을 시사하고 있다. 과제를 지각하는 각성 수준은 학생들의 학습 동기를 증진하게 시킬 수도 있고 감소하게 시킬 수도 있기 때문에, 각각의 학생들에게 최적의 각성 수준을 제시함으로써 최적의 동기 수준을 찾아 주는 교사의 노력이 필요하다.