학습과 관련된 동기 관련 요인

인간의 행동을 이해하는 데 기초가 되는 동기이론을 개괄적으로 고찰하였다. 여기에서는 학교학습 수행에 깊이 관여되어 있는 학습 동기를 살펴보기로 한다. 지금까지 동기를 연구하는 여러 영역의 심리학자들에 의해서 학교학습에 관련된 학습 동기는 다양하게 연구되어 왔으며, 최근에는 객관적으로 관찰할 수 있는 외현적 행동에 관심을 두던 행동주의의 시각에서 벗어나 인지주의 입장을 보다 강조하고 있다. 동기를 탐구하는 가장 중요한 목적은 학생들의 성취 수준을 증진하는 데 있으며, 성취동기는 학교에서의 성취에 가장 큰 영향을 미치는 동기 요인이다. 도전적이고 어려운 과제를 성공적으로 수행하려는 욕구라고 정의할 수 있는 성취동기는 Murray에 의해 처음 제시되었다. 이후 성취동기는 더욱 체계적으로 발전하였다. 또한 Atkinson은 성취하고자 하는 욕구를 실패 회피 동기와 함께 설명함으로써 성취동기를 이해하는 데보다 유용한 시각을 제시하였다. Atkinson은 100점 만점의 시험에서 70점이 나온 성적표를 바라보고 있는 학생의 그림을 제시하는 방법으로 학생들의 성취에 대한 욕구를 조사하였다. 연구 결과 높은 성취 욕구를 지닌 학생은 그림을 보고 '그는 그 점수보다는 더 잘할 수 있었을 것이며, 앞으로 더욱 열심히 공부해야겠다고 다짐하고 있다.'고 해석하였다. 반면, 성취동기가 낮은 학생은 '그는 자기 성적을 보며 매우 낙심하여 어떻게 해야 할지를 모르고 있다. 그는 아마도 그 과목을 싫어할 것이며, 시험도 분명히 어려웠을 것이다.'라고 생각하고 있었다. Atkinson은 학생들의 성취동기를 성공 추구 동기와 실패 회피 동기로 설명하고 있다. 성공 추구 동기가 높은 학생들은 실패 회피 동기가 높은 학생에 비해 중간 정도의 난이도 과목에 접근하는 경향이 두드러지며, 실패 회피 동기가 높은 학생은 과목에 대한 실패를 감수하면서도 어려운 과목을 선택하는 경향성이 있다. 이는 자신의 실패를 과목의 난이도에 귀인 시키려는 목적에서다. 이러한 현상은 학생들의 실제적인 학업 성취에 도움을 주지 못한다. 반면에 성공 추구 동기에 의해서 동기화되는 학생들은 지나치게 비현실적인 어려운 과제에 도전하지 않는다. 따라서 성공 추구 동기가 높은 집단은 적절한 학습 동기를 형성함으로써 학교학습 수행 능력을 높일 수 있게 된다. 이처럼 성취동기가 높으면 적절한 목적을 설정하게 되고 학습 과제 수행 과정에서의 어려움을 극복할 수 있으나, 성취동기가 낮거나 실패 회피 동기가 높으면 자기 능력에 비해 지나치게 높거나 낮은 목표를 갖게 되고 과제 수행에 심혈을 기울이지 않는 결과를 나타낸다. 그리고 학생들의 실패 회피 동기는 발달 단계에 따라 상이한 양상을 보이기도 한다. 저학년 학생들은 과제의 난이도에 상관없이 가까이에 접해 있는 과업에 몰두하는 매우 과업 지향적인 모습을 보이지만, 고학년으로 갈수록 실패 회피 경향이 증가한다. 일반적으로 성취 욕구가 높은 학생은 도전적인 과제물, 높은 기준, 명백한 피드백, 재도전의 기회 등에 의해 동기화되는 경향이 있으며, 높은 실패 회피 욕구를 가진 학생은 성공을 위한 여러 강화, 자유로운 평가, 실패로 인한 당황으로부터의 방어 등에 의해 동기화된다. 이러한 차이점을 이해하는 것은 각기 다른 욕구를 가진 학생들에게 적절한 도움을 주는 데 유용할 것이며, 결과적으로 모든 학생을 효과적으로 도울 수 있을 것이다. 따라서 교사는 학생들에게 적절한 난이도의 과제를 배분하여 학생들의 성공 경험과 실패 경험을 조절해 줌으로써 성취동기를 향상하게 시키고 유지하게 시켜야 한다. Atkinson의 성취동기 연구는 후에 Weiner의 귀인이론과 통합되어 학습 상황에서의 성취 결과를 보다 자세하게 설명하고 있는데, 이것이 성공과 실패의 원인에 관련된 연구다. Weiner는 귀인 동기를 설명하면서 성취동기가 높은 학생과 낮은 학생들이 나타내는 학습 과제 수행 결과에 대한 귀인 형태를 분석하였다. 그 결과 대체로 성취동기가 높은 학생은 성공과 실패의 원인을 내적으로 귀인 시키는 데 반하여, 성취동기가 낮은 학생은 외적으로 귀인 시키는 경향이 있음을 알게 되었다. 최근에는 교육 현장에서의 성취동기를 설명하는 데 목표의 개념이 도입되어 Atkinson의 성취동기이론을 보완하고 있다. 성취동기에서의 목표 제시를 보면, 수행 목표와 학습 목표에 따라 달라진다고 보고 있으며, 성취 목표가 자아 개입을 위한 것인지 과제 개입을 위한 것인지에 따라 학습자의 성취가 달라진다고 보고 있다. 또한 성취 목표 이론을 제시하여 학습자의 목표를 과제 목표와 능력 목표로 구분하여 성취동기를 이해해야 한다고 지적하고 있다. 이상의 이론에 근거해 볼 때 수업 상황에서 교사는 학생들의 다양한 성취동기를 이해하고 증진하는 데 노력하여야 한다. 교사는 구체적으로 다음과 같은 역할을 해야 한다. 과제 수행의 성공에 대한 기대의 가능성을 높여 준다. 학생들에게 성공적으로 학습 과제를 수행할 수 있다는 기대를 높여 주어야 하는 이유는 그들이 학습 목적을 성취할 수 없다고 생각하면 성취하려는 동기도 생기지 않기 때문이다. 학습 결과를 평가하는 과정에서 학습의 성공과 실패를 내적으로 귀인 시켜 주어야 한다. 학습 과제 수행에서 실패하였을 경우라도 벌을 최소화하고, 할 수 있는 가능성과 시사점을 구체적으로 명시해 줌으로써 성취동기를 북돋아 주어야 한다.

 

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